教学心得   倾囊奉献

重点高中高级教师：郑印利

欢迎来到“化学指导”，让我们共同复习备战高考吧！

知识在“悟”，“悟”能出联系；联系能出“新得”，“悟”、“联系”、“新得”是学习知识的三个境界，只有达到了第三个境界，才能在做题答卷时有创造性思维，才能决胜高考。

本科指导谨以“联系”为宗旨，一联系学生日常实际，二注重知识之间的“联系”。

知识如果联系了日常实际，就不再抽象，就变得与我们“亲近”，脱离日常实际，将知识只当作“文字”看，无论“教”还是“学”都是极端“左倾”的，可惜目前多是些“本本先生”正在教“本本学生”。一遇到新情况、新问题便分不清主次，理不清脉络，看不透本质，试想我们的学习目的是为了解决“旧问题”的吗？这就是学生感觉“老师一讲就明白，一做题就不会”的原因。

没有知识与知识之间的联系，便没有融会贯通，没有融会贯通，便不能考试。分析多年来高考命题特点，得出高考化学命题“遵循大纲而拘泥于教材”的总原则，有了知识间的联系，才能在解题时得心应手，抓准“切入点”。做到学生与命题人“心心相印”。

一个学生，觉得哪一学科“瘸腿”，实际上这个学生对该学科中不明白的问题并不多，甚至可以说有数那么几个，关键是，这一个根源问题未明白，导致与此相关的一系列知识不明白，有几个根源，就导致几个系列，弄清了几个根源，也就弄清了几个系列，所以本科指导一定要结合体会，结合学生难弄懂的的根源问题，以求“事半功倍”之效。

本指导有以下特点：

1、不搞题海战术

因为学子在校已在题海中“遨游”了一天，再“游”恐已精疲力尽，但做题毕竟是一重要环节，通过尽可能少的习题，找切入点，使知识有的放矢，迅速完成检索定位，总结解决问题的方法与规律，培养仔细审题，使看似冗杂的题中有效信息被“吞食”分解开来，并通过习题加强对知识的复习深入，多数学生和一些老师以做题代替复习，成天围绕做题、考试转，感觉上很有成就感，很心安，而不回过头来总结规律、方法，对规范快速解题没有高标准要求，不能举一反三，其实这是一种“走极端”、“舍本求末”，甚至是“懒惰”的表现、“不负责任”的表现。本指导则善于利用“精选题”深入剖析、变形、拓展，力争做到在变化中求深化，即建立知识体系，又建立方法体系，使每个题都能“独挡一面”。

2、高质量掌握“双基”这一高考成功的前提

多数备考的师生，热衷难题，忽略“双基”，解一个难题富有成就感、有收获感，对自己独到的解题见解，欣欣然，当然这不能说没作用，实际上意义不大，考试说明中对双基的要求非常明确。从试题比例看，双基占80%左右，易中题占90%，同学们应在这个档次上下功夫，这个部分基本不丢分，可上“一本”，难题再得一些分就可上名校，若对“双基”忽略，就会失去大片“阵地”，平时啃下的几块“硬骨头”，考试时又肯定碰不上，这就大大降低了复习效率。

坚实的基础知识，清晰的知识的体系，有利于联系记忆也有利于深层次的拓展，复习中师生虽然知道“双基”的重要性，但老师还是觉得“双基”没啥可说，讲新东西更有“趣”，更有“劲”，更宜显现自身水平，所以在复习过程中随意报高，应该引以为戒，同学们千万别误入歧途。

高质量掌握“双基”，不是“背原理”、“背概念”，要求学生自我体会，“学之道在于悟”，悟出知识的内涵和外延对主干的知识更要深究细探，如氧化还原反应、离子反应、离子浓度大小排序、电荷守恒、物料守恒、气体定律、元素周期律、速率和平衡，电化学知识、PH值、有机物的推断、合成，同分异构的鉴别和书写，物质的量的计算等做到不仅“知其然”，还要“知其所以然”。

3、研究实验，源于教材高于教材

近年来考查的实验题，大多有这样一个特点：原理是普通的常见的，仪器也是常见的，但组合是新的，使有些同学一看就慌了，不知如何入手。所以要强调对实验的理解，没有对实验真正的理解，就只能应付熟悉的，现成的装置和仪器，完成熟悉的实验。而考题中一些新的组合，却都是由教材实验演变而成，把教材实验加加减减，就如同“旧键的断裂、新键的形成”，药品则使用“偷梁换柱”，这就成了富有新意的实验题。

针对考题，我在设计实验复习时，注意联系实际操作中的一些实际问题，不拘泥于“成题”、“死题”，培养学生的发散思维，求异思维。如多数学生在实验室做“中和滴定”实验时，常将标准液滴加过量，面对这一普遍问题，目前的教辅材料，还对此都没有设计习题，同学们就可冷静思索，是重做还是反滴，反滴后有没有办法进行计算等等。我体会联系教学实际出的问题，既有利于开拓学生思维，又容易和考题相遇，比如刚才的例子就曾与省级重点中学联合体的模拟试题相遇过。

4、知识点设计不冗长

学子们可依据时间长短安排学习，每个知识点直指规律，使学子们学任何一个知识点，费时很少，却能得到启示，有所感触，便于自主灵活安排时间。