[摘要] 根据低年级学生的年龄特点和现行素质教育的广泛开展，语文教学形式发生了很大的变化，由教师单方面的传授逐渐转化为学生的主体作用和现代化教学手段的运用。教师用好多媒体，就能为学生创设良好的学习环境，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，从而也大幅度提高课堂教学效率。

[关键词] 低年级  多媒体  巧用

小学低年级的学生具有好奇、好胜、好动、爱说、好问等特点。针对学生的这些心理特点，在教学中，我们必须采取灵活多样的教学手段，给学生提供多种参与知识的发生、发展整个过程的机会。多媒体教学就是现代教学中最常用的教学手段，它使教学内容和方法新颖、多样、有趣，符合学生学习的年龄特点，有利于吸引学生的注意力，激发他们的学习动机，培养学习兴趣，从而也能提高课堂教学效率。

一、媒体设景，激发兴趣

心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”虽然现在的教学试图把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。对于低年级学生来说更是如此。如果教师讲的学生不感兴趣，他们就无法使自己静下心来听课。然而，多媒体教学在色彩、动画及表现手段上形象、生动，立体感强，符合低年级学生好奇的心理特点，这就极大地激发了学生的学习兴趣，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。

比如我在教学《黄山奇石》一课时，由于大部分学生没去过黄山，想象不到黄山风景优美、秀丽神奇的景象，自然对课文的兴趣也就不大。看到这种情况，我这样设计；开头我就说带小朋友们去游览黄山，他们听了觉得很奇怪，注意力马上集中起来。随即我播放黄山奇石的录象，让他们观看。小朋友们看得很投入，有的还不由自主地发出赞叹声，赞美黄山风景区的景色秀丽神奇和岩石奇形怪状。之后马上让他们读读课文，看看课文是怎样写黄山奇石的。我的话音刚落，小朋友们就迫不及待地打开课本大声地朗读起来。我相信他们那时不是在阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美地欣赏着那些奇石。课后又布置学生去翻阅和黄山奇石有关的书籍、上网查找跟黄山奇石有关的资料，学生主动地完成任务，第二天，他们把自己查找到的资料拿到学校来和同学们进行交流，我又乘机把学生找到的图片和文字通过幻灯片展示给大家看，学生不仅对黄山奇石有更多的了解，同时还满足了学生好胜的心理。这样的设景导入，还真能使学生兴趣盎然。

二、画龙点睛，突破难点

有时在教学中碰到一些专业素语或者比较难理解的地方时，不管是寻找生活例子还是打比方，低年级学生由于缺乏生活经验，他们总是很难领会意思，最后反而产生厌倦学习的心理。而多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面都具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。教师一旦掌握了这个功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，学生学得就更轻松。

《回声》这篇科学童话是通过水波与声波在遇到障碍物后，都会再返回来这一共同点来解释回声现象的形成原因的。因为“回声”是抽象的，只能听得到，却看不见、摸不着。对于低年级特别是城市里的孩子来说，比较难理解。为了便于他们理解课文内容，引导学生找到水波和声波的共同点，我设计制作了水波与声波的动画课件，将抽象的语言文字变成形象生动的动画，为解决教学难点部分起到了突破性的作用。通过观察比较，学生惊喜地发现，声音的波纹和水的波纹一样，在遇到障碍物后都会再返回来，而返回来的声音会再次传到我们耳朵里，那么我们再次听到的这个声音就是“回声”了。教师不需要作过多的解释，学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题。这本来是一堂乏味的科学类课文，有了多媒体的帮助，它就成了一堂趣味性极高的探究类课文，极大地提高了课堂效率。

三、鼓励创新，发展个性

低年级学生一般都好奇、爱问，对什么事都敢于问“为什么”。但是机械、重复、乏味的教学，使学生失去了对学习的好奇心和求知欲望。多媒体技术的运用却能重新激发出学生的学习热忱，它给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛。
   《四个太阳》一课中，小男孩画了四个不同的太阳，表达了自己美好的愿望。我课前寻找各个季节的图片与每个太阳进行对照，使学生在图片欣赏和生活经验的体验下，体会小男孩的心情与愿望。接着我示范：我想画一个快乐的太阳，让小朋友永远开心、健康。并通过多媒体出示一个“快乐的太阳”，小朋友们在阳光下开心、健康地成长。那么你想画一个怎样的太阳，表达你心中美好的愿望呢？学生通过欣赏，意识到不仅可以画不同季节的太阳，还可以根据自己的心情或其他方面画出自己想画的太阳，来表达自己的愿望。他们在我的启发下，求异思维一下子活跃了起来，再加上孩子奇特的想象，一会儿工夫，学生就画出了各式各样的太阳，有“成长的太阳”、“希望的太阳”……同时我试图通过多媒体把学生的这种愿望也通过图片展示给大家。他们在个性发展的同时，也成功地共享了智慧。

四、陶冶情感，心灵交流

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。低年级学生情感的培养是很不容易的，单靠教师单一的讲解，学生的情感就不能得到满足。而多媒体技术无疑为创设情境，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。在教学一些离学生生活较远的课文时，可以找一些录象片段，让学生先感受体会一下，在此基础上谈谈自己的想法，满足学生爱说、爱交流的心理。而这些感悟，可能有些是超越书本的。但是细细思忖，如果没有录象的辅助，学生就很难融入其中，而只能脱离文本之外，自然体会不到文中蕴涵的意义。让学生带着这种感受再去朗读课文，就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

五、课外延伸，增长知识

语文教学应把学生的思维引向课外，把学生带向知识的海洋，教育家苏霍姆林斯基曾说过“知识要有一个广阔的智力背景”。多媒体课件的运用提高了效率、拓宽了学生的知识领域。实现课内外的沟通，全面提高了课堂教学效率和学生的整体素质。

特别是低年级学生，对自然界、生活中的事物感到很新鲜，他们想知道、了解得更多。课堂、课外往往有学生问：这是为什么呀？怎么会这样的？也有学生比较好胜，总爱把自己知道的告诉老师。多媒体为学生的这种欲望搭建了一个平台，让学生在这个平台上尽情展示自己、充实自己。如在教学《太空生活趣事多》时，由于不久刚好是“神州六号”上天，我就利用多媒体把“神州六号”上天的有关录象放给学生看，学生在课外了解的关于太空生活的知识一下子占满了脑海，他们争先恐后地想把自己知道的告诉大家，可是课堂上没有时间让学生讨论，有些学生马上表示出丧气的样子。看到这一点，我就安排一节课时间，让学生来个“太空生活讨论会”，学生个个精神饱满，最后讨论会很成功，全班都成了“太空解说员”了。这样一来，不仅学生学习的积极性提高了，语文学习的领域也拓宽了，大大地丰富了学生的知识面。

综上所述，低年级学生的课堂教学中很需要多媒体，而且多媒体在低年级的课堂教学中，也充分发挥了作用，他们相辅相成，共同进步。教师倘能自如地运用多媒体这枚金针，必能为学生织造出一片锦绣。