当创新精神和实践能力已经成为一个民族不断强大的必然要求，教师，作为教育事业和人类精神生命的重要创造者，他自身的创造意识、创造能力、教科研能力以及如何提升课堂教学质量培养学生创造精神的问题，也以从未有过的鲜明方式凸现出来。
 　　自古以来，师承“传道、授业、解惑”祖训，中国的师者风范似乎总是循规蹈矩，教师的“一桶水”在以知识授受为中心的教学模式中“用之不竭”。而今世界，新知识排山倒海奔涌，知识经济初露端倪，高新技术突飞猛进，人才竞争日趋激烈，站在培养人才讲台的教师，明显感受到了一种无形的压力和紧迫感。网络时代的到来，信息传播媒体的多维度多样化，大大拓宽了人们获取知识的渠道，使我们的学生接受新观念新信息的数量和速度呈空前状态。勿庸讳言，有些学生知识面丰富、思维活跃，接受新事物尤其快，他们从网络媒体获取的新观念新知识，着实使我们那些埋头教书的教师始料所不及。倘若，我们还是迷恋于用“五千年文明古国，金灿灿四大发明”去激励学生，总感到有点“底气不足”，当信息波后浪拍打前浪，互联网悄然进入家庭之际，君不见，飞速发展的计算机多媒体技术和网络向传统的一支粉笔、一块黑板、一本写得密密麻麻的备课本发出了挑战。倘若，我们还是热衷于传统教学辛劳耕作于三尺讲台，挥洒不去的必然是落伍的阴影。当我们痴情地提着那“一桶水”以不变应万变的姿态固守着传统教育的领地时，耳畔传来的分明是“四面楚歌”。由此，我们不妨设问：

Δ、几年前、十几年前的那“一桶水”经过这么长时间不断地倒给学生，加之“泡冒滴漏”，到底还剩多少？

Δ、在科学、文化飞速发展的今天，仅有“一桶水 ”够不够？是否就准备拎着这些水追逐竞争的潮流？

Δ、那已有的“一桶水”的水质如何？是普通自来水还是优质矿泉水？是死水还是活水？

Δ、有了“一桶水”是否就一定能给学生倒满“一杯水”？你的“出水口”是否畅通？

Δ、同样倒给学生“一杯水”，我们所付出的劳动，花费的时间相同吗？这里有没有效率的问题？

Δ、学生的那“一杯水”一定得由教师倒吗？我们是让学生学会“取水”还是让学生等着“倒水”？你教会了他们“汲水”的本领了吗？

　　客观现实告知我们，昨日的工业经济是以原材料的消耗来创造财富的，今天的知识经济则是以知识为基础和动力的。随着世界科学技术发展的加速度，单位时间内产生的新知识越来越多，知识的结构正悄然发生着变化。理性审视今日全球教育之现状，我国教育与师资的相对滞后显而易见。忽然想到了“落后要挨打”的道理，翻开中国近代史，倭寇的枪炮声犹在心壁撞响，从深层面探究，除去政治上的原因，那一次次的挨打是与教育落后绾系在一起的。弥漫的硝烟中，跃动着那个时代仁人志士的愿望与探求、选择与困惑、教育救国的亢奋和英雄失路的悲凉、乍惊乍喜的歌哭和风雨无常的忧叹……

　　流年轮转而去，新世纪翩翩而至，这是个令人耳目一新的信息时代。当人们追踪着“鼠标”，讨论着“数字地球”的时候，蓦地，我们意外发现自己已和“地球村”的村民们站在了同一个起跑线上。不必再去为近代中国的落后教育而掩卷长叹，因为，我们已处在一个社会进步政治昌明的时代，教育改革春雷激荡，素质教育方兴未艾。请格外关注起跑瞬间那奋力的一跃，因为那是领先一步的奠基。

　　当前，世界经济界盛行一种新理论：以全球的方式进行思考，以本地的方 式采取行动。此种理念充盈着辩证法，同样适合于教育，它将使我们的教育始终处于一个教育要高起点。教育要领先，师资是关键。“奉献、求真、创新”，名师的指点，使我们领悟到应站在哲学的高度去思考、去审视今日之教育。那些固有的、传承的、保守的思维模式、程式化的教学定势必然会受到疾风暴雨的冲洗。我们头脑中教育观念和教育思想的碰撞在所难免。知识型、传授型的教师必然要向指导型、创造型和综合型的教师发展，而要当一名创造型的教师，则必须敏于学习、自觉提高科研能力，我们必须明白：科研兴教是教师工作方式的一次重大革命，也是教师由教书匠向专家型教师发展的必由之路。同样，我们也应懂得“1×100”远大于“100×1”的哲理，即在培养学生思维能力的成效上，对一个问题从不同层次和维度上开掘100次，比对100个问题各只浅挖一次的效果要好的多。通过教育科研，来转变过去那种靠拼体力拼时间、高投入低产出、高消耗低发展的工作方式，向专家型老师迈进。而善于发现问题的能力、收集和处理问题的能力、创新思维能力、文字表达能力等综合素质的不断提高，正是专家型教师的特质所在。面对着成长中的、充满着生命活力的学生，在此我们不妨再设问：

△、我是否能在教师生命活动构成的每一节课，得到生命创造的满足？体验与学生共同成长的欢愉？

△、我是否意识到教师职业不仅仅是付出，自己的生命价值和意义也在其中体现和延伸？

△、我是否已经体察到日常工作对自己的智慧、经验发出了挑战？

△、我能否从孩子的眼神中读出他们的愿望与渴求？

△、我能否使孩子觉得教师的精神脉搏在与他们一起欢跳？

△、我能否使孩子在课堂上学会合作、感受和谐的欢愉、发现的惊喜？

△、我能否使用不同的语言方式让孩子感受关注？

△、我能否让学生的争论擦出创新思维的火花？

△、我能否觉察出学生细微的进步和变化？

△、我能否让学生自己明白错误、明辨是非？

△、我能否听出学生回答问题中的创造？

△、当学生精神不振时，我能否使他们亢奋振作？

△、当学生过度兴奋时，我能否使他们归于平静？

△、当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？

△、当学生失去信心时，我能否唤起他们的自信？

……

　　我们的责任，说到底是要通过教育科研把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发起来，让他们能拥有一个充满自信、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向。我想，这恐怕就是中国当代教师特有的历史使命和社会价值。